DISCAPACIDADES INTELECTUALES

¿QUE SON LAS DISCAPACIDADES INTELECTUALES?

La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.

La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad parecerá menor.

A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse. La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.

Es importante señalar que:

• La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.
• Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos y ciudadanas como el resto.
• Cada una de estas personas tienen capacidades, gustos, sueños y necesidades particulares. Como cualquiera de nosotros.
• Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de progresar si le damos los apoyos adecuados.

CAUSAS

La discapacidad intelectual puede tener su origen en una amplia variedad de circunstancias médicas y ambientales. Algunas son genéticas. Algunas están presentes antes o en el momento de la concepción, y otras se producen durante el embarazo, durante el parto o después del nacimiento. El factor común es que algo afecta el crecimiento y el desarrollo del cerebro. Incluso con los últimos avances en genética, en especial las técnicas de análisis de los cromosomas, a menudo no se puede identificar una causa específica de la discapacidad intelectual.

Algunas causas que pueden ocurrir antes de la concepción o durante ésta incluyen

• Trastornos hereditarios 
• Anomalías cromosómicas (como el síndrome de Down)

Algunas causas que pueden producirse durante el embarazo son

• Déficit grave en la nutrición materna
• Infecciones por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH), citomegalovirus, virus del herpes simple, toxoplasmosis, rubéola
• Sustancias tóxicas (como el alcohol, el plomo y el metilmercurio)
• Fármacos (como la fenitoína, el valproato, la isotretinoína y los antineoplásicos [quimioterápicos])
• Desarrollo anómalo del cerebro (como quiste porencefálico, heterotopia de la sustancia gris y encefalocele)
• Preeclampsia y nacimientos múltiples (como gemelos o trillizos)

Algunas causas que pueden producirse durante el nacimiento son

• Falta de oxígeno (hipoxia)
• Prematuridad extrema

Algunas causas que pueden producirse después del nacimiento son

• Infecciones del encéfalo (como la meningitis y la encefalitis)
• Traumatismo craneal grave
• Déficit en la nutrición del niño
• Abandono emocional grave o maltratopsicológico verbal o físico
• Sustancias tóxicas (como el plomo y el mercurio)
• Tumores cerebrales y sus tratamientos

COMO SE MANIFIESTA

La DI se caracterizan por un retraso en el desarrollo del funcionamiento intelectual y dificultades en el funcionamiento social adaptativo. De acuerdo con la gravedad del retraso en el funcionamiento intelectual, las dificultades en el funcionamiento adaptativo y social, y el CI, las clasificaciones psiquiátricas describen cuatro niveles de gravedad:

 • Profunda

 Estos individuos no pueden cuidar de sí mismos y no tienen lenguaje. Su capacidad para expresar emociones es limitada y difícil de comprender. Son frecuentes las convulsiones, las discapacidades físicas y tienen una expectativa de vida reducida.

 • Grave

 Todos los aspectos del desarrollo están retrasados, tienen dificultad para pronunciar palabras y tienen un vocabulario muy limitado. Con práctica y tiempo considerable, pueden adquirir habilidades básicas de cuidar de si mismos pero todavía necesitan apoyo en la escuela, en casa y en la comunidad.

• Moderada

 Son lentos en alcanzar los hitos del desarrollo intelectual; su capacidad para aprender y pensar lógicamente está disminuida pero son capaces de comunicarse y cuidar de sí mismos con algún apoyo. Con supervisión, pueden realizar trabajos no calificados o semi-especializados.

 • Leve

 El desarrollo durante los primeros años es más lento que en niños de la misma edad y los hitos del desarrollo se retrasan. Sin embargo, son capaces de comunicarse y aprender habilidades básicas. Su capacidad de usar conceptos abstractos, analizar y sintetizar está afectada, pero pueden llegar a leer y calcular a un nivel de tercer a sexto grado. Pueden hacer tareas domésticas, cuidarse a sí mismos y realizar trabajos no calificados o semi-especializados. Por lo general, requieren algún apoyo.

DEBILIDADES QUE PRESENTA

Dificultades de desarrollo general

La discapacidad intelectual se encuadra dentro de los trastornos del neurodesarrollo. Los grandes afectados suelen ser el desarrollo motor, el desarrollo del lenguaje y/o el desarrollo social. Estos normalmente se alcanzan más tarde que la media para su edad.

Rasgos físicos distintivos

Existen ciertos rasgos físicos asociados a algunos tipos de discapacidad intelectual, normalmente a aquellas de origen genético. No siempre se muestran evidentes.

Problemas de salud

Quienes presentan discapacidad intelectual suelen padecer entre 3 y 4 veces más trastornos físicos, médicos, neurológicos y mentales que la población general.

• Problemas de salud física. Presentan mayor riesgo y prevalencia ante enfermedades como epilepsia, diabetes, obesidad, demencia, enfermedades de transmisión sexual (ETS), VIH, etc. Los programas de salud dirigidos a esta población específica cobran especial importancia.
• Problemas de salud mental. Presentan mayor prevalencia ante trastornos de ansiedad, trastornos del estado de ánimo, alteraciones del sueño y esquizofrenia.

Dificultades en el lenguaje y la comunicación

Es habitual que las personas con discapacidad intelectual muestren un lenguaje equivalente al de personas de menor edad. Cuanto más grave es la discapacidad intelectual, mayores problemas aparecen en este ámbito.

Alteraciones de conducta

Pueden manifestarse con diferente duración, frecuencia e intensidad. Suelen deberse a problemas emocionales asociados a la exclusión y discriminación, a la frustración por no poder expresar correctamente sus necesidades y deseos, o por el simple hecho de no tener una mejor forma para transmitir cómo se sienten. No llevan a cabo este tipo de conductas porque sí, sino que guardan una función.

Las conductas problemáticas pueden influir de forma negativa en su desarrollo personal, así como en la interacción con la comunidad. Como es de suponer, no son muy bien recibidas por las redes de apoyo.

SUGERENCIAS

• Infórmese al máximo sobre la Discapacidad Intelectual, incluyendo técnicas y estrategias pedagógicas específicas para apoyar al alumno.
• Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este alumno. Averigüe cuáles son las capacidades e intereses del alumno y apóyese en ellos. Proporcione oportunidades para el éxito.
•  Si usted no forma parte del equipo que formula el Programa de Integración Escolar (PIE), solicite una copia de este documento. Allí estarán reflejadas las metas educativas del alumno, al igual que los servicios y adaptaciones que debe recibir. Consulte con otros especialistas para identificar métodos efectivos de enseñanza, formas de adaptar el currículo y cómo trabajar con las metas del PIE en el salón de clases.
•  Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de limitarse a dar instrucciones verbales. En lugar de relatar información verbalmente, muestre una foto. Y en lugar de solo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prácticas.
• Divida las tareas nuevas o más complejas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que el alumno los realice, uno por uno. Proporcione ayuda según sea necesario.
• Ofrezca comentarios de forma inmediata.
•  Enséñele al alumno destrezas para la vida diaria tales como las habilidades sociales. Asimismo, permita la exploración ocupacional cuando sea apropiado. Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones.
•  Trabaje junto con los padres del niño y demás personal escolar para crear e implementar un plan educativo que permita satisfacer las necesidades del alumno. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.

DISCAPACIDAD DE LENGUAJE

¿QUE ES LA DISCAPACIDAD DE LENGUAJE?

Es un trastorno de la comunicación que interfiere en el desarrollo de las habilidades del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición o discapacidad intelectual. El trastorno específico del lenguaje puede afectar el habla, la capacidad para escuchar, la lectura y la escritura de los niños. También se le conoce como trastorno del desarrollo del lenguaje, retraso del lenguaje o disfasia del desarrollo. Es uno de los trastornos del desarrollo más frecuentes y afecta aproximadamente a entre el 7% y el 8% de los niños que van al jardín de infantes. Por lo general, los efectos de este trastorno continúan en la edad adulta.

Es importante resaltar que un trastorno del lenguaje no es lo mismo que una dificultad para escuchar o un trastorno del habla. Los niños con trastornos del lenguaje, comúnmente no tienen problemas escuchando o pronunciando palabras.

Hay tres tipos de trastornos del lenguaje.

• Dificultades del lenguaje receptivo implican incapacidad para entender lo que otros están diciendo.
• Dificultades del lenguaje expresivo implican incapacidad para expresar pensamientos e ideas.
• Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo implican incapacidad para entender y usar el lenguaje hablado.

Un trastorno del desarrollo del lenguaje es mucho más común en niños. Los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, a menudo comienzan a hablar más tarde que los niños de su edad. Este retraso no está relacionado con su nivel de inteligencia. De hecho, los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, por lo general tienen una inteligencia promedio o por encima del promedio. Usualmente tienen problemas con las habilidades del lenguaje expresivo y receptivo antes de los cuatro años de edad.

CAUSAS

Se desconoce la causa del trastorno específico del lenguaje, pero hay descubrimientos recientes que sugieren que tiene un fuerte vínculo genético. Es más probable que los niños con trastorno específico del lenguaje tengan padres y hermanos que también han tenido dificultades y retrasos en el habla, comparados con niños sin este trastorno.

La mayoría de las investigaciones se han enfocado en la categoría más amplia de los impedimentos del habla y el lenguaje (SLI, por sus siglas en inglés), la cual incluye los trastornos del habla y los trastornos del lenguaje. 

Esas investigaciones han sido exhaustivas y sugieren algunas causas posibles del SLI, como:

• Genes y herencia: Las investigaciones reportan que del 20 al 40 por ciento de los niños con historia familiar de discapacidades del habla y el lenguaje tienen esa condición, comparado con alrededor del 4 por ciento de los que no tienen una historia familiar con SLI.
• Nutrición prenatal: Algunas investigaciones reportan que cuando una mujer toma acido fólico durante el embarazo, su bebé es menos propenso a tener dificultades del lenguaje severas.

COMO SE MANIFIESTA

• Síntomas de un trastorno en el desarrollo expresivo: Nos podemos dar cuenta por síntomas como un vocabulario extremadamente limitado, dificultades en la memorización de palabras o en la producción de oraciones largas.
• Síntomas de un trastorno mixto del lenguaje expresivo-receptivo: Veremos todos los síntomas relacionados con la expresión vistos antes, además de problemas asociados con la recepción, como puede ser dificultad de comprensión de palabras o frases.
• Síntomas de un trastorno fonológico: Si nos encontramos delante de un trastorno fonológico, nos daremos cuenta de ello por la incapacidad de utilizar ciertos sonidos del habla, errores de producción, representación y/o utilización de los sonidos.

Centrándonos en los trastornos del lenguaje en los niños podemos diferenciar los siguientes signos:

• En cuanto al lenguaje expresivo: Podemos darnos cuenta que hay un problema si el niño utiliza un vocabulario más limitado que el de otros niños, le cuesta aprender nuevas palabras, confunde tiempos verbales, habla con palabras más generales (cosas, eso…) en vez de algunas más precisas, no habla a menudo, dice oraciones sin sentido a pesar de ser capaz de pronunciar bien palabras, utiliza una limitada estructura de oraciones o repite a menudo determinadas frases cuando habla.
• En cuanto al lenguaje receptivo: Algunos signos que evidencian el posible desarrollo de un trastorno del lenguaje son, parecer desinteresado a menudo cuando las personas hablan, dificultades para seguir ciertas instrucciones o le cuesta bastante entender lo que se le dice, pregunta o lo que está escrito

DEBILIDADES QUE PRESENTA

• Tardan más en agrupar palabras en oraciones, en comparación con otros niños.
• Tienen dificultad para aprender nuevas palabras y conversar.
• Tienen dificultad para seguir instrucciones, no porque sean tercos, sino porque no entienden bien las palabras que se les dicen.
• Cometer con frecuencia errores gramaticales al hablar.
• Se muestra desesperado por su incapacidad para comunicar pensamientos.
• Repite mucho ciertas frases cuando habla.
• No habla mucho ni con frecuencia, pero entiende lo que las otras personas dicen.
• Es capaz de pronunciar palabras y sonidos, pero a menudo las oraciones no tienen sentido
• Tiene un vocabulario limitado comparado con niños de la misma edad

SUGERENCIAS

 Es recomendable :

• Dar espacio para preguntas ya que el tiempo que necesita para la comprensión es mayor.
• Asegurarnos de manera individual de la compresión de conceptos que sean importantes porque ellos no van a percibir si no han comprendido bien la información.
• Dar los apuntes por adelantado para que puedan realizar una comprensión previa.
• Entrenar en habilidades comunicativas para iniciar, mantener y finalizar una conversación.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

¿Qué es la discapacidad auditiva? 

La discapacidad auditiva se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para percibir a través de la audición los sonidos del ambiente y dependiendo del grado de pérdida auditiva, los sonidos del lenguaje oral, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.

El grado de afectación de las pérdidas auditivas en el desarrollo depende de los diferentes grados de la enfermedad, las características individuales de cada niño, el entorno familiar y social y la educación recibida.

Causas

Una pérdida de audición hereditario no significa necesariamente que uno o ambos padres sean también disicapacitados auditivos. De hecho, cerca del 90% de los niños con pérdida de audición cogénita nacen de padres oyentes, que han transmitido esta condición por ser portadores del gen recesivo. 
Existen en la actualidad varias causas principales por las que se puede producir sordera:

• Sordera Congénita: que es la presencia de una disminución auditiva nada más nacer.
• Sordera Adquirida: causas durante el desarrollo del embrión o después de su nacimiento.
• Prenatales: placenta previa, desprendimiento prematuro de la misma, rubéola, uso de alcohol, drogas o medicamentos ototóxicos por parte de la madre embarazada.
• Neonatales: parásitos, microbios…
• Postnatales: enfermedades como sífilis, tifus, meningitis, otitis media mucosa recurrente con daño de tímpano, traumas acústicos producidos por golpes o exposición a ruidos de fuerte intensidad y en forma permanente.
• Perinatales: durante o cercanos al parto: bajo peso de nacimiento, golpes, caídas y traumas durante el parto. 

Los defectos genéticos son la causa más frecuentes de deficiencia auditiva en los recién nacidos. La pérdida auditiva suele ser resultado de defectos genéticos en los recién nacidos y de infecciones del oído o tapones de cerumen en los niños mayores

COMO SE MANIFIESTA

• Habla poco inteligible a partir de los 5 años.
• Frecuentes afecciones de oído.
• Sólo atiende cuando quiere
• Neonato que no muestra sobresalto ante cualquier ruido.
• A los 3 años no es capaz de repetir frases de más de 2 palabras.

DEBILIDADES QUE PRESENTA

Los problemas de audición afectan, en mayor o menor medida, a la generación y desarrollo de las representaciones fonológicas, que son las representaciones mentales basadas en sonidos y/o grupos fonológicos del habla. Esta dificultad crea una serie de problemas o aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo del niño.

• El desarrollo del lenguaje no ocurre de forma espontánea, sino que su adquisición y desarrollo es fruto de un aprendizaje intencional mediatizado por el entorno: entorno familiar, posibilidad de que los padres tengan el mismo problema, necesidad de uso del lenguaje de signos, etc.
• Retraso en el vocabulario como consecuencia del lento desarrollo fonológico,
• Desarrollo tardío del juego simbólico, lo que puede afectar en la evolución intelectual.
• Retrasos y limitaciones en el control y adquisición de determinadas conductas.
• A partir de una cierta severidad del déficit auditivo, empiezan a producirse dificultades en la adquisición y asimilación de conocimientos por problemas en la recepción de la información y su adecuada elaboración.
• Problema en la lectura de textos.
• La cercanía o distancia de las fuentes auditivas. Si los sonidos son débiles o distantes, se presentará dificultad para su discriminación.
• La interferencia de sonidos de distinto tipo. Cuando los lugares presentan mucho ruido ambiental se tendrán dificultades para captar los mensajes. 
• Las dificultades asociadas al lenguaje oral o escrito. Si una persona posee una pérdida auditiva severa o profunda y sólo se usa como forma de comunicación el lenguaje oral y/o no se la mira al hablar se estará dificultando su comprensión generalizada de lo que ocurre en el contexto.

SUGERENCIAS

No hay nada en la sordera, en si misma, que impida desarrollar un pensamiento abstracto  de máxima complejidad. Los alumnos conservan  todos sus potenciales intelectuales es decir, son capaces e inteligentes aunque, eso no es suficiente, estos niños necesitan: experiencia, información precisa y razonada, entorno rico y estimulador y un sistema simbólico de calidad.

 1)  TENER EN CUENTA

• La colocación de los  alumnos con discapacidad auditiva. Estos deberán  estar situados en el aula de tal  manera que tengan fácil acceso a la información visual para que, de esta forma, se vean favorecidos para la lectura labio-facial.
• Dicha lectura requiere  de un gran esfuerzo por lo que trataremos  de articular nuestras palabras, de forma clara y sencilla, a una velocidad moderada y acordándonos  de que sólo es posible leer “en los labios” lo que se conoce.
• También deberemos evitar poner obstáculos en nuestra boca (bolígrafos, papeles, las manos, etc).

2) FACILITARLES LA INFORMACIÓN

A través del empleo de recursos visuales como:

• Mapas, dibujos, planos, fórmulas, tablas de multiplicar
• Diferentes tipos de letras.
• Fotografías, recortes de revistas, anuncios…
• Recursos tipográficos
• Utilizar diferentes ejemplos para explicar una misma cosa.
• Favorecer el uso del ordenador.

3) ASEGURARNOS

De que:

• Han entendido bien lo explicado. No podemos conformarnos con que nos digan que sí.
• De no haberlo hecho, volveremos a repetir la misma información pero de otra manera más comprensible para ellos.
• También supervisaremos las tareas y exámenes para evitar olvidos.

 

DISCAPACIDAD HIPERACTIVIDAD

¿QUE ES LA HIPERACTIVIDAD?

Algunos creen que es cuando los niños están corriendo todo el tiempo, pero es mucho más que eso.

La hiperactividad es estar constantemente activo de maneras inapropiadas en un momento o lugar determinado. La gran diferencia es el hecho de que sea constante. Si sucede una o dos veces, nadie le daría mucha importancia. Ellos están constantemente moviéndose, agarrando cosas, hablando o corriendo aunque se les diga que dejen de hacerlo. Va más allá de que sean activos.

 No solamente aqueja al niño durante las horas en las que se encuentra despierto, sino que también lo hace durante la etapa de sueño, manteniéndolo en permanente actividad. Los niños hiperactivos disponen de mucha energía, por lo que sus padres tienen que buscar la forma para que dicha energía pueda ser canalizada y explotada de manera beneficiosa para el pequeño.

La hiperactividad se origina en factores neurológicos, en los cuales la genética tiene una gran incidencia.  Los niños no actúan así a propósito. Tienen necesidad de moverse y aún no han desarrollado las habilidades para controlarse.

CAUSAS

Factores genéticos

Se han demostrado que los factores de origen hereditario explican en un 80% de los casos la aparición del trastorno, siendo la probabilidad de presentar el trastorno mayor si algún progenitor  está afectado, esto es,  que el padre o la madre tengan TDH multiplica por 8,2 el riesgo de padecer el trastorno.

El coeficiente de heredabilidad del TDAH es de 0,76, lo que significa que si el niño tiene TDAH, el 76 por cierto se explica por causa genética. A pesar de estas cifras, no existe una acción genética directa, por lo que un padre tenga TDAH no determina con exactitud que sus hijos vayan a desarrollarlo.

Factores Ambientales

 Esto se da principalmente durante el embarazo, parto y después del parto.

Principalmente: en el nacimiento prematuro, encefalopatía hipóxico-isquémica síndrome que se manifiesta en la primera semana de vida producido por la disminución del aporte del oxigeno, o la reducción mantenida del flujo sanguínea cerebral, bajo peso al nacimiento y consumo de tabaco y alcool durante el embarazo.

Otros: consumo de heroína y cocaína durante el embarazo, exposición intrauterina al plomo y el zinc, traumatismos craneoencefálicos en la primera infancia, infecciones del sistema nervioso central o la adversidad psicosocial.

Factores Psicosociales

Los factores psicosociales no se consideran críticos, es decir que no se cree que sean factores determinantes, aunque si desempeñan un papel importante en el trastorno y sobre todo, suponen una oportunidad para la intervención.

Anatomía y función del cerebro. 

Un nivel inferior en las partes del cerebro que controlan la atención y el nivel de actividad puede estar ligado con el TDAH.

COMO SE MANIFIESTA

La hiperactividad se manifiesta a través de una conducta muy agitada, muy nerviosa y muy inquieta. Suelen presentar algunos problemas en las relaciones con otros niños, puesto que los demás los ven como niños muy impulsivos, y pueden verse aislados de los demás. Además si se presenta un problema de atención se ve afectado el rendimiento escolar.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) provoca en los niños:

• Hiperactividad
• Impulsividad
• Déficit de atención

A la hora de distinguir entre un niño con TDAH y un niño sin TDAH, es importante tener en cuenta la cantidad e intensidad de los síntomas y su permanencia en el tiempo y en diferentes situaciones. En los casos de TDAH, las conductas hiperactivas e impulsivas, así como los síntomas de inatención, son:

• Más intensos de lo que se espera
• Se manifiestan en más de un lugar (colegio, casa, etc.)
• Suelen prolongarse por más de seis meses.

El TDAH comienzan antes de los 12 años de edad y, en algunos niños, se notan a partir de los 3 años de edad. Estos síntomas pueden ser leves, moderados o graves, y pueden continuar hasta la edad adulta.

Falta de atención

Un niño que manifiesta un patrón de falta de atención a menudo presenta las siguientes características:

• No es capaz de prestar atención minuciosa a los detalles o comete errores por descuido en los trabajos escolares
• Le cuesta permanecer concentrado en tareas o juegos
• Parece no escuchar, incluso cuando se le habla directamente
• Tiene dificultades para seguir instrucciones y no logra terminar las tareas o los trabajos escolares
• Tiene problemas para organizar tareas y actividades
• Evita o le disgustan las actividades que requieren un esfuerzo mental de concentración, como la tarea escolar
• Pierde los elementos necesarios para las tareas o las actividades, por ejemplo, juguetes, asignaciones escolares, lápices
• Se distrae fácilmente
• Se olvida de hacer algunas actividades diarias, como las tareas del hogar

Hiperactividad e impulsividad

Un niño que manifiesta un patrón de síntomas de hiperactividad e impulsividad a menudo presenta las siguientes características:

• Está inquieto o da golpecitos con las manos o los pies, o se retuerce en el asiento
• Le cuesta permanecer sentado en el aula o en otras situaciones
• Está en constante movimiento
• Va de un lado para otro o trepa en situaciones no apropiadas
• Tiene problemas para jugar o realizar actividades tranquilas
• Habla demasiado
• Da respuestas apresuradas o interrumpe a quien le hace preguntas
• Tiene dificultades para esperar su turno
• Interrumpe conversaciones, juegos o actividades de otros, o se entromete en ellas

DEBILIDADES QUE PRESENTA

Los niños con TDAH tienen menos oportunidades de:

• Ser invitados a eventos propios de la edad (por ejemplo: cumpleaños)
• Participar en actividades extraescolares (falta de atención o expulsión)
• Crear relaciones duraderas con otros niños, tener mejores amigos.

Factores que influyen negativamente

• Falta de diagnóstico
• alta de tratamiento
• La gravedad de los síntomas
• Los trastornos comórbidos
• Factores familiares (padres con trastornos mentales o enfermedades)
• Convivencia familiar

Dificultad en el rendimiento académico

Suelen tener dificultad para atender las instrucciones, incapacidad para recordar lo que se ha aprendido, frecuente inquietud, movimiento continuo y la falta de control sobre las respuestas impulsivas, entre otras. También tienen problemas académicos como: 

• Dificultad en la lectura y aritmética
• Repetición de curso
• Expulsiones del aula
• Mayor número de suspensos
• Necesidad de ayudas para el estudio, clases de apoyo, servicios de educación especial
• Resultados por debajo de los esperados para su edad.
• Capacidad intelectual inferior a la que le corresponde.
• Nivel educativo más bajo que el que tienen los niños de su edad.

SUGERENCIAS

Preparar adecuadamente el ambiente físico

El niño con hiperactividad se distrae con mayor facilidad que el resto de alumnos. Por este motivo, el espacio físico debe ser ordenado y armónico, evitando estímulos visuales o auditivos que puedan hacerle perder la concentración como pósters, carteles o ventanas al exterior.

Metodologías de aprendizaje más adecuadas

El niño o niña con hiperactividad se fatiga más rápidamente que el resto de la clase, por lo que se debe preparar actividades alternativas de menor duración. Por otra parte, con estos niños suele funcionar muy bien el uso de fichas, dibujos y esquemas eminentemente  visuales, puzles y los recursos que posibilitan en la actualidad las TICs

Consejos en el trato diario de estos niños

• Dar indicaciones claras y breves y tratar de mantener el contacto visual mientra se les habla.
• No insistir demasiado en lo que el niño hace mal y evitar llamarle la atención públicamente, ya que se trata de niños muy susceptibles y a veces con problemas de autoestima.
• Tratar de no acumular exigencias.
• Con estos alumnos hay que procurar premiar especialmente las conductas positivas y las pequeñas tareas bien realizadas, siendo especialmente recomendables los refuerzos sociales como una felicitación pública o un aplauso de la clase.
• Confiarle encargos y responsabilidades y no permitir que deje esa actividad sin concluir.